泉州孤独症孩子

（1）引导、鼓励孩子对周围环境进行观察。家长可以带着孩子在游乐场观察别的小朋友在做什么，并在一旁说明每个小朋友的动作和表情。例如，“你看，那个扎辫子的小妹妹摔了一跤，正在哭呢”，“这个小哥哥在荡秋千，真好玩”。
（2）示范、带领、鼓励孩子与其他小朋友一同玩耍，建议先由肢体游戏开始。例如，带着孩子和其他小朋友一起玩追逐的游戏，老鹰捉小鸡、丢手绢等，游戏活动最好选择自闭症儿童比较感兴趣的。
（3）多做让孩子参与互动类、模仿类的游戏。例如，躲猫猫、拍手、跷跷板、拍皮球等。在此过程中，家长可以有意漏拍或者产生延迟反应，等待自闭症儿童的“催促”，如眼神产生接触等，以强化互动的效果。
（4）协助孩子玩扮演性游戏。游戏的选择可以从实际物品以及与孩子生活经验相关的活动开始。例如，帮娃娃穿衣服、洗脸刷牙、看医生等。孩子可以选择先扮演家长或其他熟悉的人，然后再将游戏内容发展到熟悉的故事或卡通人物。

因为人类的社会互动与沟通行为相当复杂，涉及了各种执行功能的表现，包括目标设定、计划与组织、自我监控、结果评估等。因此，自闭症儿童在社会性互动与沟通方面的障碍可以用执行功能障碍理论进行合理的解释。执行功能障碍理论最早可以追溯到1978年Damasio与Maurer对自闭症执行功能障碍的研究报道，他们首次将自闭症与脑部额叶受损的儿童对任务的执行情况进行了对比研究，并且提出了执行功能障碍理论，以此来解释自闭症在执行功能方面的缺陷。执行功能主要表现在个体计划能力、工作记忆、抑制控制、自我监控等方面。